偶爾會聽到老師們抱怨學生上課的行為問題，
氧氣機
，有些是愛遲到，
泡腳桶
，有些常缺交作業，
樟芝
，有的不專心聽課，
行蹤監控
，上課做自己的事，
隱形鐵窗
，有的則愛講話，干擾其他人上課。常常課程進度都趕不完了，還要花時間來糾正這些學生，火氣很容易就上來！我除了同情老師們的辛勞，勉勵他們運用專業和智慧來解決問題外，腦中也不免浮現類似的場景，只是台下的角色換成「老師們」。
我有很多機會參與各種教師研習活動，發現一個現象，如果那研習是老師自願參加的，而講者又能脈絡清楚，生動風趣地展現專業，讓聽者覺得內容很重要，收穫很多，通常老師們會很認真聽講，甚至熱烈參與討論；相對的，如果研習是被逼的，講題內容引不起興趣，講演方式又枯燥乏味，那台下老師們的表現，就可能和他們所抱怨的學生行為類似，甚至乾脆點直接蹺課去了。
過去我們會覺得老師只要盡到認真教書的責任，沒學好就是學生自己的問題，實際上這兩者之間並沒有直接因果關係。有些老師的教學模式死板，只會照本宣科，自然引不起學生的學習興趣；但有些老師很認真的設計教學活動，運用很多的教學技巧或輔助工具，卻也得不到學生的積極回應，或仍無法提升學習成效。關鍵就在於有效率的教學不等於有效果的學習。未認清這點，讓老師的努力就可能事倍功半，所謂的適性學習和因材施教也難以落實。
教育部修正的教師專業發展評鑑指標，也納入「學生為主體」的概念，就是提醒老師們教學的主體是學生的學，而非老師的教。暑假期間許多老師開始撰寫課程計畫，不妨轉換角度，把自己當學生，想想什麼方式才會讓你想學？或許就能發現課程設計的新方向。
（作者為康軒文教集團董事長），